Preparando Halloween: Disfraces y Máscaras

Durante este mes voy a compartir con vosotros una serie de entradas relacionadas con Halloween, esta fiesta aunque no está relacionada directamente con nuestra cultura se está extendiendo como una celebración alrededor del mundo.

Para aquellos que no la celebréis pueden serviros algunas de las ideas para otras celebraciones o bien podéis trabajarlo durante las horas de inglés.

La entrada de hoy será para ver formas sencillas de crear disfraces si vamos a celebrar esta fiesta a lo grande y algunas máscaras sencillas y rápidas para aquellos que dispongamos de poco tiempo.

En primer lugar os voy a enlazar a algunos tutoriales de disfraces, previo aviso que están hechos para adolescentes y por tanto incluyen un apartado de maquillaje. Podeis verlos aquí.

A continuación pasemos a algunas ideas más.

Fantasma

El disfraz de fantasma es uno de los más sencillos que existen, simplemente tenemos que coger una sabana vieja blanca y cortarle la parte de los ojos, si queremos podemos anudar la sabana con un cinturón a la cintura de los niños para que no se les mueva y listo. Para añadir dramatismo rasgar a tiras la parte inferior y hacernos con un poco de pintura roja que simule la sangre pueden ser grandes ideas, sencillas y económicas.

Momia

Todos tenemos algunas vendas en casa usadas, ahora es el momento de hacer uso de ellas....

Una camiseta y un pantalón blanco comenzarán nuestro disfraz, luego enrollamos algunas vendas al rededor del niño, intentando que estas no le apreten y que no le impidan ir al aseo por su colocación, sobretodo si hablamos de niños pequeños, y nuestro disfraz estará listo.

Bruja

El disfraz de bruja es muy sencillo de hacer, para hacerlo necesitamos: pantalones cortos negros, camiseta negra o naranja, bolsas de basura negras de tamaño mediano y grapas.

Cortamos las bolsas de basura por la linea de puntos y las abrimos de forma que tengan volumen, luego todas ellas las fruncimos por la parte cerrada y las grapamos entre sí para formar una falda, si queda corta podemos añadir una segunda capa de bolsas. Por último debemos añadir algún cierre al disfraz, por ejemplo hacer pequeñas endiduras y pasar una cinta o coser/pegar un velcro.

Zombie

El disfraz de zombie es el más sencillo de todos, solo necesitamos ropa vieja, unas tijeras y un poco de pintura roja.... 

Para elaborar nuestro disfraz haremos diversos cortes en la ropa y desgarraremos algunas de sus partes, esas partes desgarradas y rotas las pintaremos con pintura roja y salpicaremos un poco por el resto de la prenda para que parezca sangre de verdad.

Valentin's Day / San Valentín

Hoy vengo a proponeos un serie de actividades para trabajar el día de San Valentín integrado en los objetivos comunes del temario pero motivando a los niños con el tema de dicha festividad. En sí se trata de una sola actividad que adaptaremos a distintos niveles y áreas de conocimiento para que todos podáis encontrarle un hueco en vuestro horario.

La actividad consiste en realizar un detalle a uno de los compañeros del aula, éste será depositado en un buzón y el día de San Valentín el docente los repartirá y todos compartirán la experiencia de como se han sentido al recibirlo. Primero explicaré las aplicaciones en Infantil y luego en Primaria.

En Educación Infantil propongo tres opciones distintas, la primera opción es plantearlo desde la lectoescritura y aprovechar la ocasión para que los alumnos escriban una carta a sus compañeros y así trabajar la estructura de la misma y al mismo tiempo ver una de las funciones que tiene escribir; la segunda opción es plantearlo con una mezcla de expresión artística y escritora, se trata de hacer una tarjeta, daríamos a los alumnos la cartulina plegada en forma de tarjeta y les permitiríamos decorar el exterior como quisieran y poner un mensaje en el interior; por último se podría plantear la última opción utilizando la lengua inglesa para explicar la actividad y que solamente pongan de mensaje Fom _______ to ___________.

En Educación Primaria se podría realizar una carta o tarjeta tanto en lengua inglesa como en la lengua vehicular del centro, a demás podrían realizar cada uno de ellos su propio buzón y entregar más de una carta cada uno.

Cantidad Vs. Rendimiento: Una hoja pero al 95% o muchas al 50%

El Psicólogo William Glasser establece que aprendemos un 10% de aquello que leemos, un 20% de aquello que escuchamos, un 30% de aquellos que vemos y oímos, un 70% de aquello que discutimos con otros, un 80% de aquello que llevamos a cabo y un 95% de aquello que enseñamos. 

Podemos verlo plasmado en la siguiente imagen.

Recuerdo una entrada de Justifica tu Respuesta donde su autor explicaba que a sus alumnos les recomendaba tener una pizarra en su casa y estudiar explicando a alguien ficticio  toda la lección como si se tratara del propio profesor.

No voy a hablaros de técnicas de estudio en el hogar, sino de una forma diferente de enfocar la explicación de una actividad que apliqué a modo de pequeño experimento durante mis prácticas en Educación Infantil 5 años.

Hay muchas formas de explicar una actividad, podemos explicarla y que los alumnos la hagan, pedirles que nos digan, a partir de los materiales, que creen que hay que hacer y luego corroborar o no su hipótesis, etc.

En esta ocasión os propongo aplicar una diferente a las nombradas, el maestro explica la actividad, por ejemplo una ficha de numeración, y posteriormente pregunta si los niños han tenido dudas, para terminar un alumno, voluntario o bien escogido por el profesor (perfecto momento para sacar a los que no suelen prestar atención y que se den cuenta de la importancia de hacerlo) sale a la pizarra y explica la actividad, para ello al principio el docente puede estar a su lado ayudándole o sentarse como un alumno más y hacerle preguntas para ayudarle, por ejemplo si hacemos una descomposición  pintando en dos colores preguntar si se puede dejar uno blanco.

Con esta forma de presentar una actividad trabajamos el principio que establece William Glasser al mismo tiempo que aspectos como hablar en público, salir a la pizarra que a algunos niños les impone mucho, los contenidos de la actividad, expresión oral, juego de roles, empatía con el profesor cuando quiere hablar y sus compañeros no callan, etc.

¿Es este método una panacea? Como ya dice el título nos encontramos con que nosotros explicamos una cosa en 5-10 minutos y el niño para hacerlo de forma completa precisará de mayor tiempo, por lo que a más actividades o fichas quieras explicar a la vez más tiempo ocuparás y luego no habrá tiempo de que las realicen, por ello es necesario acortar el número de actividades o fichas cuando se aplique este método. Si nos encontramos cortos de tiempo para terminar la programación no es la mejor metodología, esto suele ocurrir cuando los libros han de devolverse terminados a las familias bien sea a final de trimestre o de curso.

Por último os invito a que si has llevado a cabo una experiencia similar me dejes tu opinión en los comentarios y si decides aplicarla me cuentes que tal la experiencia.

Descargable: Aprender la importancia de fijarnos al leer

Muchas veces los alumnos no escriben correctamente porque no se fijan, cuando les mandas revisar lo que han escrito te dicen lo que querían escribir cuando no lo han leído, al obligarles a leer letra por letra se dan cuenta de su error. ¿Te ha pasado esto en alguna ocasión?

Hoy te propongo una ficha desagradable para Infantil 5 años que puedes usar para que tus alumnos se den cuenta de la realidad de una forma motivadora.

Para comenzar contaremos a los niños que hemos encontrado una ficha que había escrito un niño y que se ha equivocado en algunas palabras. Ellos deberán corregir esa ficha como si fueran la señorita de ese niño, deberán tachar las palabras mal escritas y luego como premio podrán pintar los dibujos de las palabras bien escritas.

¿Que se pretende con esta actividad?

Que el niño se de cuenta que es necesario revisar aquello que escriben, que son capaces de darse cuenta de sus errores si se fijan y que solo cambiando una letra cambia el sentido de una palabra. Por otra parte puede servir de diagnóstico para ver aquellos niños que no leen realmente, sino que repiten lo que oyen o bien se fijan en los dibujos para decir lo que creen que pone.

Decir que el descargable tiene dos modelos para evitar que los niños se copien de el de al lado como hicimos en esta entrada, esto puede ser muy útil en clases donde se intuya que ocurren este tipo de cosas.

Recordaros que todas las cosas del blog tienen Creative Commons y debéis citar el blog si empleáis alguna idea o descargable del mismo, evito poner marcas de agua en los mismos porque se que luego no quedan bien.

Discriminación auditiva: Bingo de letras

Hoy vengo a proponeros una actividad para trabajar el sentido del oído mediante la conciencia fonológica y la discriminación auditiva de fonemas, se trata de un bingo de letras.

Como bien dice el tipo de actividad daríamos a los alumnos una serie de fichas, preferiblemente que haya varios modelos aunque todas tengan todas las letras para evitar que se copien, en ellas escribiríamos una línea para que pongan su Nombre y en el papel las distintas letras que queramos trabajar.

Deberemos explicar a los alumnos el funcionamiento de un bingo, que tienen que tachar las letras cuyo fonema diga la maestra y que cuando tengan todas tachadas gritarán ¡¡Bingo!!

A continuación os presento en imágenes algunos ejemplos de bingo con distinta dificultad según las letras que contiene.

En caso de tener niños con distintos ritmos de trabajo en la lectoescritura se puede poner a los niños su propio bingo con las letras que conocen, la última letra que digamos siempre ha de ser una de las letras que tienen los niños con dificultades, así ganarán todos a la vez.

Como variación de la actividad podemos hacer bingo de sílabas o palabras, de forma que se trabajará más la lectura, deberemos tener en cuenta lo que tardan en leer los alumnos y darles el tiempo suficiente.

Hay tantas metodologías que no se cual escoger

Cuando hablas con algunos maestros de Infantil que llevan muchos años en la enseñanza, te encuentras con que muchas veces no saben a qué atenerse. 

Actualmente nos encontramos con gran variedad de metodologías que han surgido de repente o que más bien se han dado a conocer en los últimos años, a todos nos suelan los rincones, talleres, proyectos, inteligencias múltiples, competencias... estos conceptos y formas de trabajar han comenzado a estar en boca de los maestros que muchas veces se ven abrumados por tantas opciones que no siempre se adaptan a las características de cada centro.

Cada metodología busca un objetivo, para poder orientarnos en cual escoger debemos saber un poco de cada metodología, conocer su objetivo y buscar cuál perseguimos como maestro o como centro, ¿involucrar a las familias? ¿autonomía? ¿No olvidar ningún área del alumno?; luego hay que preguntarse ¿Cuántas horas quiero dedicar a la programación?, si decides trabajar por rincones no encontrarás una Editorial que te de casi todo el trabajo hecho como toca. El "como toca" está ahí porque me he encontrado editoriales que sugieren que sus materiales son "Trabajo por proyectos" cuando el primer punto del proyecto es la autonomía y democracia para que los alumnos decidan el proyecto que quieren seguir y de aquello que quieren aprender (con el truco de dar opciones o sugerir cosas para llevarlos a nuestro terreno) pero no puede ser el tema que considere la editorial.

Veamos como ejemplo el trabajo por proyectos y qué se pretende con él:

• MOTIVACIÓN, los alumnos han elegido el tema porque les interesa y por ello estarán motivados para emprenderlo.
• INVOLUCRAR A LOS PADRES, un principio de los proyectos es que los alumnos creen un espacio sobre distintos materiales que traten sobre el tema elegido, por ello deberán colaborar padres en buscar los juguetes que tengan o cuentos y llevarlos a la escuela.
• AFÁN INVESTIGADOR, el niño es el principal artífice de su aprendizaje, buscará los conocimientos y los transformará a su nivel... aspectos como observar libros del tema, etc.
• GLOBALIZACIÓN: nos olvidamos del cuaderno de lectoescritura o de numeración, hasta la ficha de números ha de tener en cuenta el tema que estamos trabajando, podemos leer las palabras del tema o descubrir algunas letras desde carteles o cuentos del tema.

Este paso es necesario dado que si no conoces la variedad que hay en el mundo no puedes escoger cuál es la mejor para cada niño, teniendo en cuenta que cada grupo es diferente y debemos adaptarnos a él. Si no hacemos por investigar por qué dicen que hay que emplearlo terminamos por no cambiar nuestro modo de trabajo.

Recomendación: La botica cuentera

Hola a todos, hoy quería compartir con todos vosotros un proyecto que ha surgido durante este curso, este proyecto versa sobre la animación a la lectura en la etapa 0-3 años, sin dudarlo me uní al proyecto y espero poder elaborar una entrada que tengo el mente para el mismo.

Esta es la interfaz de el citado blog, si os preguntáis quien hay detrás del mismo no puedo dudar en contestar que Isabel S. autora de Renacuajos Infantil a quien ya hemos entrevistado anteriormente en el blog, si queréis leer la entrevista la tenéis aquí.

Os invito a pasar por La Botica Cuentera que pronto comenzará sus publicaciones continuadas y como no, si tenéis ganas pasar a formar parte del proyecto.

La Botica Cuentera

Letrilandia ¿Bueno, malo o ni uno ni otro?

Letrilandia es un proyecto para trabajar la Lectoescritura en Educación Infantil elaborado por Aurora Usero Alijarde, Maestra de Educación Infantil, y editado por Edelvives.

El libro trabaja una metodología fonológica, presenta a cada letra como un personaje que habla solo con el sonido que emite dicha letra, así El rey U dice "uuuuuuuu, uuuu" por ejemplo para decir buenos días. Para comprender un poco esta metodología es necesario explicar el principio básico de este material.

Letrilandia o la tierra de las letras presenta a los niños la historia de un país donde viven muchos personajes que se irán presentando según se avance en el proyecto, cada personaje es una letra, por ejemplo tenemos al Rey U, la Reina A, la Princesa I, el Jardinero J, el Panadero P o el Lechero L. De esta forma se presenta el aprendizaje de las letras de una forma muy motivadora.

La presentación de cada personaje comienza con un cuento que lo presenta y una canción donde lo conocemos y aprendemos algunas palabras que empiezan o incluyen esa letra, luego comienza con la discriminación auditiva de sonido y progresivamente con la grafía, la formación de la sílaba, etc...

En conclusión podríamos destacar que es un método innovador, divertido y muy motivador, cómo no decir que encanta a los niños aprenderse las canciones y que les cuenten los cuentos; no obstante no puedo dar esa conclusión dado que el proyecto tiene un gran fallo.

El proyecto de letrilandia carece de actividades socioconstructivistas como pueden ser la lectura con distintas grafías o la escritura de palabras o textos con alguna finalidad del día a día. Por tanto el proyecto que de por si es muy denso y extenso requiere de actividades complementarias donde se trabajen aspectos de la vida cotidiana que puedan unir a las letras.

Ahora sí, concluiré diciendo que me encanta este proyecto pero que requiere de un trabajo más allá de los cuadernillos que incluye si se pretende trabajar de forma socioconstructivista la lectoescritura como explicábamos aquí entre algunas de las posibilidades. También podéis ver otras actividades o reflexiones acerca del socioconstructivismo aquí.

Mural de la Prehistoria

En el centro donde estoy de prácticas estamos trabajando la prehistoria, justamente es el tema del cual estoy haciendo mi unidad didáctica y por ello he planteado algunas actividades además del proyecto que tenían planeado en el centro, la primera de las actividades ha sido para decorar el aula y ambientarla con la prehistoria, para ello hemos realizado nuestras propias pinturas rupestres, conocíamos estas pinturas porque aparecían en el cuento motivador de inicio de unidad.

Para desarrollar el mural de pinturas rupestres necesitaremos:

• Papel continuo de color marrón claro o en su defecto papel craft en tamaño grande.
• Rotuladores negros o marrones
• Una imagen de modelo de dibujos rupestres.

Este mural se ha elaborado al mismo tiempo que una ficha en la cual reproducían pinturas rupestres por lo que se ha llamado a los alumnos por grupos de trabajo para que no hubiera demasiados niños trabajando al mismo tiempo, así hasta que todos hayan participado y el mural esté completo.

Os presento el resultado.

Aprender a leer en el mundo real

Hola a todos los lectores, estoy aquí otra vez para presentaos un nuevo post, en este caso tratará sobre el aprendizaje de la lectura y el constructivismo, si os interesa os invito a quedaos a leerlo.

En la mayoría de ocasiones, al menos en España, se enseña a leer y a escribir a los niños bien al principio en mayúscula y posteriormente en minúscula manuscrita o bien directamente en la segunda. ¿Con qué problema nos encontramos? El mundo no funciona con este tipo de tipografías mayoritariamente por lo que aquello que aprende en la escuela se aleja mucho de la realidad, es decir, no es un material socioconstructivista.

Existe una fundamentación teórica para escoger la letra enlazada en ambas ocasiones dado que al enlazar las letras permite al niño diferencial fácilmente dónde empieza y termina una palabra, en caso de las letras no enlazadas muchas veces se deja tanto espacio entre letras que no se sabe dónde empieza y termina la palabra, por ello queda menos claro. La letra enlazada suele acompañar a los alumnos durante Infantil y Primer ciclo de Primaria, habitualmente a lo largo del segundo ciclo de Primaria o como muy tarde el tercero ya se permite a los niños escoger la letra que deseen emplear, siendo enlazada o suelta.

Volviendo al tema, no todos los cuentos están escritos en manuscrita enlazada, los carteles de la calle no están en manuscrita enlazada, los del supermercado tampoco, etc.

Cuando tu a un niño le enseñas a leer, él tiene que ver que existe un objetivo en ello y que puede tener una funcionalidad en la vida real para que así se sienta motivado para aprender. En la imagen anterior podemos ver seis ejemplos de tipografías que podemos encontrar, entre ellas la típica Escolar manuscrita enlazada, para nosotros como adultos puede sernos muy sencillo identificar la misma letra en distintas tipografías, no obstante para los niños son mundos muy distintos, es muy curioso cómo los niños antes carteles con letras decorativas dicen "Esas letras no las conocemos"

Para que un niño pueda leer aquello que ofrece el mundo debe conocer gran variedad de fuentes, a más fuentes conozca más sencillo será poder adivinar qué letra es cuando no conoce la tipografía. A continuación plantearé una serie de trucos y actividades para conocer distintas tipografías.

Empecemos por dónde encontrar variedad de fuentes, lugares como revistas, periódicos o panfletos publicitarios serán una fuente perfecta de títulos con variedad de tipografías que además demostrarán a los alumnos que son fuentes reales que encontrarán en su día a día.

Actividad 1: El mural de las letras

En esta actividad podemos hacer un mural con un espacio para cada letra y que los niños traigan de casa o de elementos de la clase letras recortadas y la vallan pegando, de forma que encontremos distintas a, b, c, d...


Actividad 2: La caza de las letras

Para plantear esta actividad debemos hacer una ficha con una letra en manuscrita enlazada o mayúscula en la parte superior y poner distintas letras con distintas fuentes en la hoja, el niño deberá redondear las letras que se correspondan con la letra que se les ha indicado en la fuente conocida.

Actividad 3: Leer comparando

Existen cuentos que ofrecen la letra manuscrita y de imprenta en las mismas hojas, de esta forma el niño puede fijarse que existen distintos tipos de letras, enseñarles a buscar la relación.

Actividad 4: Relacionar palabras

Podemos presentar las mismas palabras escritas con distintas fuentes a los niños, estos deberán intentar relacionarlas.


Estas son solo algunas opciones de actividades para trabajar distintas fuentes.

El uso de la goma en Infantil 5 años

Durante mis prácticas en diferentes centros escolares he visto gran variedad de normas respecto al uso de la goma en Educación Infantil, me ha parecido curioso este aspecto porque he visto la problemática tanto de dejarles usarla autónomamente como de tener que borrar tú todos sus errores, voy a compartirla con vosotros y finalmente daré mi opinión.

Mayoritariamente en 5 años se suele empezar la LECTOESCRITURA, lo he escrito con mayúsculas porque anteriormente se comienzan a trabajar letras, la conciencia fonológica, etc. no obstante hasta esta edad no suelen comenzar a tener un trabajo arduo de escritura, después de todo es el último curso de Educación Infantil y han de conseguirse los objetivos de la etapa, tanto los del currículum como los del centro (no olvidemos que en España la "iniciación a la lectoescritura" se traslada a que sólo se les permite no saber las normas ortográficas al entrar a Primaria) y ello hace que haya más trabajo y se precise no perder tiempo en nimiedades.

Cómo es el momento en el que más se escribe también es el de mayores errores, ya no nos vale ver que el niño progresa en las grafías porque suponemos que ya tiene la destreza, ya no vale hacer letras y números del revés... Respecto a estos aspectos podemos diferenciar dos tipos de errores, aquellos en el que el mismo alumnos se da cuenta y aquellos que precisan de una corrección por parte del profesor y de una reflexión por parte del alumno.

Por lo tanto podemos optar por que el docente sea el único que tiene goma o por repartir gomas a los alumnos.

En el primer caso el alumno puede bien levantar la mano y acude el docente a borrárselo. Si el alumno precisa que el docente le borre se convierte en un modo de llamar la atención y muchos alumnos pueden equivocarse apropósito, además el tiempo que dedicamos a borrar esa letra que se les ha ido el lápiz o que no han pensado bien lo restamos de atender a aquellos alumnos que no se han dado cuenta o que precisan de ayuda para seguir el ritmo de los demás. Por otra parte debemos tener en cuenta que no es sencillo borrar una zona pequeña (una letra solo) y que para no romper el papel se requiere de sujetar correctamente la hoja mientras lo hacemos, es decir, no podemos dar las gomas si no enseñamos cómo borrar.

En el segundo caso el alumno dispone de su propia goma que emplea cuando se da cuenta de que se ha equivocado, es decir, el alumno revisa y encuentra el error por lo que podemos pensar que es un alumno maduro, el docente debe pasarse por las mesas e ir revisando los trabajos y corrigiendo a aquellos alumnos que no se han dado cuenta. El principal beneficio de este método es el ahorro de tiempo, los niños no precisan de pararse a esperar que borres la letra mal escrita antes de continuar escribiendo la palabra y de esta forma también ganan en autonomía, el tiempo restante el docente puede dedicarlo a los alumnos con dificultades o a prestar atención a aquellos alumnos que se distraigan con facilidad para que lleven una marcha de trabajo continuada. La parte negativa es que los niños deben saber borrar, si no es así encontraremos páginas arrancadas o agujereadas por lo que es necesario un buen entrenamiento previo para que este método sea efectivo; por otra parte si el alumno está acostumbrado al método anterior es posible que al principio se equivoque apropósito porque será una novedad borrarlo el mismo, no obstante después comenzarán a verlo como algo normal.

Respecto a los errores que el alumno no se da cuenta yo defiendo no decirle el error, es mejor indicarle que revise esa palabra, esa fecha, si le falta algún puntito en la i o si tiene algún número del revés si estamos en matemáticas, ya hice anteriormente una entrada sobre cómo enseñar a los niños a aprender de sus errores, podéis leerla aquí.

En mi opinión lo mejor es que siempre que la madurez del grupo sea normal se de la goma en Educación Infantil 5 años, el primer trimestre quizá dejarles borrarse el trabajo con la goma del docente y corregirles si no lo hacen bien y según se vea que el alumno está mejorando se les va entregando la goma y se les deja autonomía, aumentando el tiempo que se dedicará a los alumnos con dificultades o a estar encima de los errores no identificados para que el niño lo mire, se de cuenta y lo borre el mismo.

Por último ¿Qué haces tú? ¿Por qué escogiste esa opción?, no olvide que se las experiencias de los demás también aprendemos y quizá tu forma de hacerlo nos abra las puertas a una idea nueva o reafirme las que ya tenemos.

Estadística en Infantil y Primaria

La estadística es la gran olvidada del área de las matemáticas, usualmente en los libros aparece en los últimos temas y no suele llegar a darse, en caso de impartirse se hace rápido y mal. Las consecuencia a la que se puede llegar con todo ello es que los alumnos no llegan a aprender a interpretar gráficos al terminar el último ciclo de Educación Primaria.

Desde mi punto de vista es de vital importancia trabajar la estadística, destaquemos estadística como interpretación de gráficos, dado que es una herramienta muy útil y visual de trabajar los porcentajes o proporciones en general, del mismo modo que trabajar las cantidades y los conceptos de mayor que y menor que.

Puede que nos preguntemos ¿En qué materias empleamos los gráficos? Una de las materias donde más se emplean los gráficos son las ciencias, tanto sociales como naturales, si comprendiéramos los gráficos podríamos aprender y comprender cosas de forma mucho más visual. Un ejemplo sería que viendo un gráfico con la cantidad de personas en cada continente los niños podrían ordenar rápidamente en qué continentes viven más personas o menos.

Para estas etapas educativas yo destacaría dos tipos de gráficos, los de barras y los circulares o "de quesitos" como los suelen llamar los niños, destacaría estos dado que son los más visuales, dependiendo de las diferencias entre los números emplearía uno u otro; para números son escasa diferencia es mejor emplear un gráfico de barras y para uno con muchas diferencias se puede emplear uno circular sin perder el efecto visual.

¿Cuándo empezar a enseñar Estadística?

La estadística no entra en el currículum hasta primaria, no obstante estudiosos de la didáctica de la matemáticas establecen que bien llevada puede emplearse en infantil, pongamos un ejemplo:

Si planteamos a los niños saber qué animal de compañía gusta más en esa clase podemos hablar de cifras superiores a 10 con las cuales aún no trabajan a esas edades, no obstante podemos hacer que en un gráfico en forma de casillas cada niño pase y pinte una casilla o ponga un papelito en ella o una cruz, etc. de forma que visualmente veremos qué animal tiene una columna más alta pintada (unimos con el trabajo de más alto y más bajo). Otro ejemplo es que tiempo ha predominado más este mes (Sol, lluvia, viento, niebla, nieve) y tantas cosas como se os pueda ocurrir, en mi tablón Pinterest de actividades de matemáticas podéis encontrar ejemplos, para entrar haced click aquí.

Si deseas leer más entradas relacionadas con matemáticas te recomiendo hacer clic aquí para acceder a ellas.

Actividad para hacer en casa: El cuerpo humano

Lo primero avisar a los padres interesados que la actividad que voy a proponer tiene dos partes, una de preparación y otra de rutina diaria. Nuestro principal objetivo será que el niño aprenda a ducharse solo.

Materiales:

• Papel continuo/cartulina grande
• Pintura de dedos/temperas
• Rotulador negro

Desarrollo de materiales:

Colocamos el papel continuo o la cartulina (en caso de que sea más grande que el niño) en el suelo y le indicamos al niño que se tumbe sobre el/ella, a continuación trazamos la silueta del niño en el papel.

Una vez la silueta esté trazada, el niño con nuestra ayuda trazará el resto de partes como pueden ser los ojos o la boca, si lo desea también puede colorearlo. Una vez eso está hecho procederemos a etiquetar las partes del cuerpo, para ello preguntaremos al niño ¿Cómo se llama esto? y si sabe escribir lo etiquetará él y sino lo haremos nosotros.

Ya tenemos preparado nuestro material, decir que lo ideal sería llevarlo a plastificar a una imprenta especializada porque le vamos a dar mucho uso y en un lugar húmedo.

Rutina diaria:

A la hora del baño colocaremos nuestro mapa en el aseo, donde el niño pueda verlo mientras se ducha, un ejemplo es pegarlo por la parte de fuera de la mampara si esta es transparente.

A continuación viene la parte complicada, poco a poco vamos enseñando al niño qué es el champú, qué es el gel y como se aplica y dónde, en el dónde encontramos la parte de ciencias naturales, poco a poco le iremos dictando las partes del cuerpo que debe lavar y al finalizar, antes de salir de la ducha, comprobaremos con el muñeco si ha lavado todas las partes.

De esta forma empleamos una rutina diaria para repasar temario tan básico como son las partes del cuerpo, si el niño las domina completamente con las partes básicas podemos indicar las dos partes de piernas y brazos y empezar a usar vocabulario más técnico.

Por último decir que no hay una edad concreta para desarrollar esta actividad, todo dependerá del nivel de ayuda que queramos darles, por ejemplo a un niño de 3 años le podemos dejar lavarse solo el cuerpo, pero necesitará ayuda para la espalda y quizá el pelo. Por lo que yo comenzaría a los 3 años hasta que el niño tenga ese verdadero nivel de autonomía con 4-5 años.

Biblioteca educativa: Jugar con cuentos. Itinerario de animación a la lectura para todo un curso escolar

Siguiendo con nuestra biblioteca educativa que podéis consultar en una de las páginas que se ven bajo la cabecera del blog o aquí hoy vengo a compartir un nuevo libro enfocado a los docentes de Educación Infantil y Educación Primaria, así como a interesado en realizar actividades extraescolares donde se incluya la animación lectora como pueden ser cuentacuentos. 

Título: Jugar con cuentos. Itinerario de animación a la lectura para todo un curso escolar.

Editorial: Brief

Año: 1º Edición de junio de 2002 y 3º Edición de marzo de 2008

Autora: María Dolores Arenas

Sobre la autora: Licenciada en Filología Moderna por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesora de Literatura Infantil y animación a la lectura en la Escuela Universitaria de Magisterio EDETANIA, de Valencia.

ISBN 3º Edición: 978-84-95895-55-4

El libro incluye un itinerario de animación a la lectura partiendo del principio de una sesión semanal, por lo tanto el itinerario está realizado para 30 semanas, cada semana se plantea un cuento distinto y actividades referidas a él, las actividades van desde manualidades o expresión plástica a expresión oral o comprensión lectora, pasando por actividades motrices, el objetivo de todas ellas es presentar la literatura como un juego para los niños.

Espero que os sea de utilidad y que en él podáis encontrar numerosos recursos, os dejo un enlace a su compra online en la casa del libro aquí.

Entrevista a Isabel de Renacuajos Infantil

Hola a todos los lectores, hoy vengo retomando una sección de entrevistas a profesionales que comenzamos con la entrevista a Blanca de Actividades en Educación Infantil, podéis seguir todas las entrevistas desde aquí y así no perderos ninguna. 

Bueno, dejémonos de tonterias y a lo que vamos, hoy la entrevistada es Isabel, del Blog Renacuajos Infantil, este blog se centra en aportar actividades y otra información de interés para el Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3 años)

Entrevistador: Como especialista de la educación ¿Qué significa para ti el término educación?

Isabel: Para mi educar es acompañar activamente a los niños en ese camino que recorren desde que nacen y en el que empiezan a tomar contacto con el mundo que les rodea.

E: Partiendo de que tu blog está especializado en el primer ciclo de Educación Infantil ¿Cuál definirías como el principal objetivo de esta etapa?

I: Que los niños empiecen a adentrarse en el entorno en el que vive de una manera acorde al momento evolutivo en el que están. En esta “toma de contacto” tendrán la ayuda de la familia, otros adultos, otros niños, los medios de comunicación y tecnológicos,… y todos aquellos agente de socialización con los que entre en contacto de manera directa o indirecta.

E: Hablando de Metodología, ¿Qué opinas de los proyectos elaborados por las editoriales? ¿Eres partidaria del “método de fichas” o de una metodología más activa? ¿Por qué?

I: Lo cierto es que estoy muy en contra de los proyectos educativos elaborados por las editoriales y creo que han hecho mucho daño en la etapa de educación infantil, especialmente en 0 a 3 años.

Esos materiales se basan en la metodología de fichas y que en los últimos tiempos están cobrando fuerza en esta etapa.

Desde mi punto de vista son artificiales, carentes de significatividad para los niños, rompen con la esencia de la etapa,… ya que no se centran para nada en el entorno inmediato de los niños, se olvidan de aspectos clave de esta etapa como el movimiento, el desarrollo de los sentidos, introducir a los niños en la vida en grupo, etc.

Sí que es cierto que los puedo ver como un aporte de cara al educador para que tome ideas para poner en marcha con los más pequeños.

Seguramente muchos defenderán estas metodologías y encontrarán 1001 razones para emplearlas pero sinceramente detrás de eso lo que veo es comodidad y una cierta vagancia por parte de los profesores.

E: ¿Cómo entraste en el mundo blogger? ¿Qué te animo a crear tu blog? ¿Con qué objetivo lo hiciste?

I: Lo cierto es que empecé cuando estaba en el paro como una manera de entretenerme y seguir en contacto con lo mío. La idea me empezó a rondar a raíz de un reportaje en televisión en el que hablaban sobre los blogs y la búsqueda de empleo. Así que empecé a informarme, trabajar en ello y a buscar una aplicación en mi terreno (educación infantil). Quería que Renacuajos infantil fuese una muestra de lo que soy y de lo que puedo aportar, es decir es mi carta de presentación.

El primer ciclo de infantil es la etapa olvidada y con este blog quería poner mi granito de arena y darle algo de visibilidad. Por lo que el objetivo de Renacuajos infantil era ser una ventana. En la que, por un lado alguien pueda ver lo qué es, lo qué se hace,… en esta etapa. Y, por otro lado, al que las familias y profesionales que trabajan en esta etapa se puedan asomar y encontrar muchas oportunidades con los más pequeños (información, experiencia, actividades, juegos,…).

E: ¿Ves alguna aplicación del blog para el aula de Primer Ciclo de Ed. Inf.?

I: Sí, es un herramienta con mucho potencial en la escuela del primer ciclo. Los niños no harán un uso activo de él porque son muy pequeños, pero sobre todo ayuda a estar en contacto con las familias de los niños, las futuras familias, el entorno inmediato,…. No podemos negar el carácter informador, comunicativo que tiene.

Que una escuela cuente con un blog es como una nueva ventana a la escuela. Evidentemente para que cumplan eses elementos influyen factores como el tipo de contenido, la asiduidad con la que se escribe y comparte, etc.

E: ¿Qué significa para ti compartir los recursos que elaboras?

I: Seguir aprendiendo y seguir en contacto con mi profesión (aunque esté en el paro).

E: ¿Incluirías en el aula de Primer Ciclo de Ed. Inf. actividades en las que se empleen las TIC? En caso afirmativo ¿Cómo? ¿De qué tipo?

I: Sí, sin ningún tipo de duda. Cada día que pasa, las TIC cobran mucha fuerza y por eso creo que es fundamental enseñárselo a utilizar y que tengan contacto con ellas desde las primeras edades.

Como a estas edades son muy pequeños se trata de ir acercándosela de una manera lúdica, con una fuerte motivación y en ningún momento debe ser substituto de otras actividades fundamentales en esta etapa como la experimentación, el movimiento, etc.

También es importante que las personas de su entorno más inmediato cuiden el uso que le dan, las actitudes que tienen con ellas,… porque los niños las percibirán y las imitarán.

Sobre el tipo de actividades… hay muchas porque en este momento cuentan con muchas herramientas (ordenador, PDI, móvil,…). Yo distinguiría dos tipos de actividades, según el papel que cumplan los niños.

• Activas: los niños tienen un papel más activo y directo. Un ejemplo sería un juego para aprender a manejar el ratón.
• Pasivas: el papel directo lo tienen los adultos y los niños hacen un uso indirecto (pasivo) de él. Algunos ejemplos escuchar cuentos o poesías, ver cortometrajes, grabar el día a día de los niños, sacar fotos,…

E: ¿Colaboras en algún proyecto digital? En caso afirmativo ¿Cual? ¿De qué trata?

I: No.

E: Si pudieras dar un mensaje a otros docentes ¿cuál sería?

I: Como dice un amigo “tener miedo es vivir a medias”. Por lo que no hay que tener miedo a sumergirse en el mundo 2.0, a poner en marcha proyectos, a publicar experiencias, a publicar en revistas educativas,… Es bueno tener miedo pero en su justa medida y sin que éste nos limite.

E: ¿Qué dirías a aquellas personas que sienten miedo de publicar sus elaboraciones (unidades didácticas, secuencias didácticas, actividades, etc.) en la nube?

I: No hay que tener miedo a mostrar lo que uno elabora porque compartir es aprender, es avanzar, es crecer, es enriquecerse…

E: Por último ¿Hay algo más que desees compartir con los lectores de este blog?

I: No.

   ¡Muchas gracias por la entrevista!

   Un saludo.

Claves para elegir entre entre la jornada partida o continua en los colegios e institutos

¿Qué horario mejora el rendimiento de los alumnos? ¿cuándo están más cansados?

¿Jornada partida o continua? Este es un dilema al que se enfrentan muchos padres a la hora de elegir el colegio de sus hijos. Pero también es un motivo de polémica entre familias y profesores cuando en los centros educativos se plantea cambiar la tradicional jornada partida por la continua. Motivos no les faltan a unos y a otros para defender las bondades y perjuicios de cada uno de estos sistemas.

Ya sea porque a muchas familias la jornada continua les permite conciliar, o porque se ahorran el estrés de realizar dos viajes al colegio durante la jornada escolar, o porque les resulta más cómodo, o porque permite que los alumnos tengan la tarde libre... lo cierto es que las familias que eligen esta opción están más satisfechas con el paso del tiempo. «Hoy en día la conciliación supone a veces hacer auténticos encajes de bolillos, por lo que padres y madres se deciden por una u otra en función de sus necesidades. No es que no les preocupe si es bueno o no para el hijo, sino que la necesidad principal es hacer coincidir horarios para poder atender a los niños», explica Beatriz Menéndez, pedagoga y directora deEsparcer.com.

¿Pero realmente a quién beneficia la jornada continua? Si bien sus defensores argumentan que es mejor para los alumnos porque rinden más y se cansan menos, otros critican que no se piensa en los estudiantes sino que son los profesores los que más se benefician de la jornada continua porque es una reivindicación que mejora sus condiciones laborales.

Los defensores de la jornada continua aducen una serie de ventajas que son criticadas por sus detractores. Esto es lo que unos y otros argumentan:

1. El rendimiento intelectual es mayor durante la jornada de la mañana que en horas poteriores a la comida. «Pero en realidad no hay estudios lo suficientemente generalizados que lo demuestren de forma contundente», asegura la pedagoga Beatriz Menéndez. «Los periodos de atención —explica— son mejores en las horas centrales de la mañana y las últimas de la tarde, siendo las primeras y finales de la mañana en las que más decae la atención».

2. El cansancio de los alumnos es menor con la jornada continua. Sin embargo, Óscar González, profesor de Primaria y director de la Escuela de Padres con Talento, considera que«exige un esfuerzo al alumno, porque se concentran todas las sesiones en una manañan más extensa».

3. Con la jornada continua no se producen interrupciones horarias que afecten a la atención. Los alumnos están en clase en los periodos de máximo rendimiento. Durante las primeras horas se dan las áreas que suponen mayor esfuerzo, después del recreo las de esfuerzo medio-bajo para terminar con actividades relajantes como plástica o manualidades. Se evita perder el tiempo dos horas para comer y luego volver a reiniciar las clases.

No obstante, lo más recomendable al realizar una jornada continua es disfrutar de más periodos de descanso. «Se deberían ofrecer diversos descansos entre clase y clase, dejar unos minutos para despejarse y cambiar de materia; levantarse, estirar la piernas... Además de un recreco más largo para jugar y relajarse», recomienda Beatriz Menéndez. Eso lleva a que el tiempo de la clase sea más reducido,comenta el profesor González.

4. Los alumnos tienen más tiempo para realizar actividades extraescolares por la tarde. Pero «no hay que sobrecargar a los niños con estas actividades cada día, independientemente de la jornada que tengan», defiende el profesor González. «Las extraescolare deben ser un complemnteo y responder a los gustos e intereses del niño, no ser una carga añadida. No deben ocupar todas las tardes de la semana», añade la pedagoga.

5. Los estudiantes disponen de más tiempo por la tarde para hacer deberes, jugar y estar con la familia. Sin embargo, un artículo publicado en Cuadernos de Pedagogía por Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, comenta los riesgos de esta argumentación: «La jornada continuapuede favorecer la vida familiar si uno de los cónyuges es ama de casa o ambos trabajan y tienen horarios conciliadores. Pero esta no es la situación de la mayoría de las familias. Por el contrario, disponer de las tardes libres puede implicar el riesgo de que un alto porcentaje deniños caigan en las garras de la televisión, los videojuegos y del ocio improductivo».

6. La jornada continua favorece que los profesores puedan dedicar más tiempo a su formación y a las familias. El profesor Feito sostiene que «el hecho de que los maestros dispongan de varias tardes libres no se ha traducido en una intensificación de su formación permanente. Y en algunos lugares la atención a los padres se ha trasladado a horarios inverosímiles».

7. El profesor Feito cita en su artículo un estudio de José Antonio Caride, profesor de la Universidad de Santiago de Compostela, que, aunque de 1993, detectó que los alumnos de jornada continua tienen más deberes para casa.

Fuente: ABC, Educación

Lectura: Mejora el aprendizaje, el desarrollo y maduración

Mestre a casa - web de recursos educativos

Mestre a casa es una web elaborada por la Cosellería de Educación de la Generalitat Valenciana, la web ofrece numerosos recursos TIC para todas las etapas educativas, a demás da acceso a las webs de algunos centros públicos, así como a los blogs personales de los docentes que han trabajado alguna vez en la educación pública.

Haz click en la imagen para ir a la web.

Congreso internacional por La Excelencia en la Educación de 0 a 3 Años

Hoy vengo a informar a los docentes que siguen el blog de un Congreso organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, que se celebrará en Madrid los días 24 y 25 de Mayo del 2014.

El congreso está dirigido a los docentes de Primer ciclo de Educación Infantil.

Destacar que para aquellas personas que no puedan asistir se oferta una posibilidad de seguir el congreso on-line de forma gratuita para los asociados y por un precio inferior para los no asociados.

Aquí, en el apartado de inscripción, encontrareis todo lo referido a la inscripción en ambas modalidades del congreso, presencial y online, a la vez que los precios de asistencia.

Os dejo por último una imagen (captura de pantalla de la web) donde podéis ver el programa del congreso)

Espero que si finalmente alguno de los lectores se decide por ir comparta su experiencia.

El rincón del supermercado - Matemáticas y Lectura, dos en uno

Hoy os quiero explicar un juego que lo podemos utilizar aisladamente o convertirlo en un rincón en el aula dedicado al aprendizaje de las matemáticas, se trata del supermercado. 

Jugando al supermercado los niños pueden desarrollar muchos roles propios de la vida diaria (cajero, reponedor, comprador) y así desarrollan un juego simbólico, mientras que al mismo tiempo si les damos una lista de la compra hacemos que lean los distintos alimentos para saber cuales de ellos tienen que coger.

Además, os propongo hacer un cartel de precios, los niños -tanto el que compra como el cajero- tienen que buscar en el cartel los alimentos y su precio y hacer así la suma del precio de los productos y luego contar el dinero para ver que lo dan bien, en el caso del comprador, y que le pagan bien, en el caso del cajero. Si además no les obligamos a que lo den justo podemos trabajar la resta.

Por último, no olvidemos que estamos aplicando el constructivismo, tanto en la lectura como en la escritura, ya que los niños comprobarán por qué tienen que aprender a leer, sumar y restar, es necesario para ir a hacer la compra.

Respecto a como realizarlo, os invito a plastificar tanto las listas de la compra como el panel de precio y que en la lista de la compra dejemos el espacio para que pongan los precios y la linea para que luego lo sumen, como esta plastificado con un rotulador tipo vileda se pueden reutilizar limpiándolo con un trapo.